【正文】  进入“两个一百年”承上启下的新阶段，党和国家旗帜鲜明地对研学教育提出新要求。教育部等11部门下发研学旅行的纲领性文件《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》），明确“秉承‘创新、协调、绿色、开放、共享’的发展理念，落实立德树人根本任务，帮助中小学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，着力提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力。”其中，红色研学具有凸显爱国主义教育、革命传统教育和现代化建设成就的重要意义，越来越受到国家教育战略层面的重视，成为研学旅行的重要组成部分，为中小学学生的思想政治教育、历史文化素养、品行道德修养等方面提供了有益的补充和支撑。
　　目前红色研学实施整体处于比较混乱的状态，往往倾向于旅游线路串联，很难真正实现提高学生核心素养、立德树人的教育目标。红色研学属于教育范畴，是课程，是活动，是项目，必有一定特性。















　　《教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》第二部分提出要遵循“整体设计、协同育人，因地制宜、体现特色，以管促建、提升质量”三个原则，结合我校所在地近现代以来在中国共产党领导下，争取民族独立、国家解放、人民幸福的过程中形成的，具有中国特色的先进文化形态，创造性地提出并践行了以乡土乡情为主的“2331”红色研学校本课程模式。即，以“家校红色教育、红色研学教育”两个大根据地，从以语文道法为主的学科教材、本乡本土红色资源、省内国内其它地区红色资源三种红色研学教育场景，通过“线上线下结合、个人研学和集体研学结合、学校家庭教育与研学基地结合”三个结合建设红色课程，最终实现“提高学生综合素养，落实立德树人”这一总目标。经过一年半的研学活动，我们做出了一定成绩。
　　一、初步确定了课程内容框架
























　　二、“导研评”一体化策略形成
　　“导”是通过合力研究，完成红色研学课程开发及设计，让教师、学生、家长做到目标、内容、活动明晰，解决“如何开展”的问题，起到指导、引领和推动作用；“研”指的是线上和线下的研学过程，落实研学实践活动，展示“研学过程”，生成研学感悟；“评”是课程实践过程中和结束后的反馈，分析“开展得怎么样”，并进行总结改进，进一步优化课程设计。“导研评”一体化贯穿整个研究过程，指导本课程研究和实践全过程。
　　1.规划课程
　　根据教育部《革命传统进中小学课程教材指南》，依托《义务教育课程方案》（2022年版）、《义务教育语文课程标准》（2022版）、《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版），坚持以素养立意，在现有的语文及道德与法治课程中选择具有代表性且适合小学中高段学生理解的主题，深入研究红色历史事件、人物和地点，挖掘分析教育价值。通过问卷、小组讨论等形式，了解红色文化生长点。
　　通过多次导研活动，以红军长征、抗日烽火、走向富强三大主题，编撰红色研学课程教材，并配套研学设计。通过“线上线下结合、个人研学和集体研学结合、学校家庭教育与研学基地结合”三个结合实施“红色研学”课程方案，最终实现“提高学生综合素养，落实立德树人”这一总目标。
　　2.融合设计
　　将教材教学内容、课标和多元评价融合，形成本课程的设计。①明确课内教学内容与课外研学的逻辑关系，将认识进行有机融合，串联构建研学内容框架，形成红色研学的课程教材内容。②根据《义务教育课程方案》（2022年版）、《义务教育语文课程标准》（2022版）、《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版），坚持以素养立意，制定融合目标。③根据内容、目标进行活动设计，使之既能形成连贯的故事线或知识体系，又要确保教学内容的趣味性和实践性，并制定多元兼容的评价机制，将过程性评价、终结性评价等多种评价相结合，从学科核心素养、研学态度和研学成果及过程中的成长等层面设置评价内容，评价主体包括：学生本人、同伴、老师、家长和社会机构。④完善评价体系，如：确立评价主体，过程性与终结性评价相结合的方式，多角度、全方位对学生的表现进行衡量，确保全面客观，推动红色研学活动在学生个体层面持续、深入地开展，同时有利于整体红色研学质量的稳步提升。⑤根据评估结果和反馈意见，对课程内容进行优化，整合红色文化资源，拓展活动渠道和形式，增加趣味性、实用性和针对性，丰富课程内容，加强课程建设力度。
　　3.组建导师团队
　　选拔语文、道法、艺术等多科教师，作为校内研学导师组成课程开发小组作为第一类导师。第二类是社会和家长。线下研学前对学生和家长集中培训指导，并主动联系当地志愿者。
　　挖掘语文、道法等学科红色素材，建设红色研学校本课程是响应教育政策，助力学生全面发展的探索。本次研究在一定程度上具有传承红色基因，厚植爱国情怀，落实德育实践，塑造价值观，拓展课堂边界，增强实践能力，根植文化自信，强化身份认同，理解红色精神的现实意义。