【正文】  【摘 要】 合作学习是指学生通过小组成员的讨论和其他成员的分工与合作，最终实现小组的学习任务和学习目标。在小组合作学习的过程中，学生可以通过合作激发很大的热情，也可以帮助学生提高学习积极性，提高综合素质。因此，在指导合作学习的过程中，教师应向学生展示更多相关案例，帮助学生进入合作探究学习模式。本文从合理分组、提供素材和良性竞争三个方面进行了论述。
　　【关键词】 合作学习；初中生物；应用探讨

　　当前学生需要更加自主地去进行学习，那么如何自主进行相对应的探究呢？初中生物教学过程当中，其探究是必不可少的，因此教师可以利用合作学习提升教学的质量，并且帮助学生展示更多的自我，有效地激发学生在课堂上的热情。通过合作学习，进而帮助学生更好的去展示其合作的魅力，并且让学生在小组探讨过程当中，更加明确其学习目标，找到有效地应对方式。
　　一、合作学习在初中生物教学中的意义
　　（一）有利于提高学生综合素质
　　古往今来，有众多名人强调合作的意义，合作确实能带来许多作用，它有利于提高学生的团结意识，提高他们的组织和沟通能力。比如，种子萌芽释放能量，实验需要每个人进行假设，群献群力，能够各抒己见，才能加强实验的科学性。并且，实验过程中需要学生记录，每个人相互配合才有利于提高效率。并且对于活动设计，每个人都会谈谈自己的看法，成员在发言的过程中既锻炼了其语言表达能力，又能在讨论中产生思维的碰撞，进一步激发大家的学习积极性。
　　（二）有利于提高教学效率
　　小组合作学习将力量分成了若干部分，有利于提高教学的效率。比如在生物的探究性学习中利用小组合作学习，组内的每个成员都有明确的分工，并且每个成员生活的环境与接触的事物都不同，在解决问题时，多一个人的思考就会多一种解决方法。其次，当发言者在发表观点时，对倾听者来说也是一种学习。倾听者也可以根据自己的疑问提出问题，这样在课堂上就形成了一种各抒己见的局面，深入引导学生思考，也充分体现了学生的主体地位。
　　二、合作学习在初中生物教学当中的具体应用
　　（一）合理分组，责任明确
　　在生物教学过程中，教师需要分组，那么该如何去划分呢？教师可以结合相关的学习基础，以及学生的学习状况，结合学生自己的个人特点进行分组，也可以让学生进行自由选择，这样学生在选择的过程当中，就能够主动性去进行分组，也能够使学生产生更大的热情。在分组过程当中，教师也应当去注意那些学习能力比较强或者是学习能力比较低的学生，在合作过程当中，通过互相学习、取长补短的方式，帮助每个学生进行提升。在完成任务的同时，也应当要激发学生对于合作的正面取向，激发学生的学习动机，帮助他们更好地理解自己在课堂上的重要地位，增强学习积极性[2]。
　　比如，在组织学生进行“显微镜”学习时，教师首先可以用多媒体为学生展示，如何去操作显微镜。在观察过程当中，可以适当给学生提一些问题，这样能够知道学生的生物学习水平如何。通过相对应的问题，再去进行小组的划分，每个小组保持在五到七个人左右，保证每个学生都在小组内有话可讲。在此状况之下，学生可进行自由选择，教师可指定对应的小组长，让学生去进行选择，这样学生在选择的过程当中，会产生积极性，也能够让学生在合作过程中建立起更好的探究模式。当小组长很快地掌握到，如何使用显微镜时，就会教组员进行显微镜的观察以及使用，在使用过程中出现的一些问题也能够及时得到解决，方便教师和学生进行沟通，也能够让小组长反馈每一组的问题，这样教师则能够尽快掌握到全班的学习动向。
　　（二）提供素材，加强思考
　　在学习过程当中，教师需要给学生提供一定的素材，这样才能够加强学生的思考，那么素材的选择极其地重要。为了能够提升学生的生物合作学习的整体水平和能力，教师给学生提供相对应的学习资料时，还应当要让学生产生思考，帮助学生展开合作，并提供有利的环境[3]。引导学生在学习的过程当中更加明白其学习的最终目的，努力提升学生的生物科学素质。 
　　比如，在学习“动物细胞”的相关内容时，教师首先可以在课前就搜集动物的不同细胞的图片，这样在课上则能够让学生进行对比和观察，让学生在课堂中展开讨论，说出其间的不同点和相同点。学生在合作讨论的过程当中，由于能够观看到更多的图片，思维就会不断的拓宽。教师通过这样的引导，也能够让学生去进行充分的学习，帮助学生提供更多自由交流和探讨的机会，以此来解决课上的难点。通过合适的引导，帮助学生建立起更加高效的合作，学生在观察动物细胞的图片时，教师也可以让学生去对比植物细胞的结构模式图，那么在课程和课程的学习过程中就有了一定的穿插和引导，则能够帮助学生更好地对植物细胞的学习进行预热，也能够加深学生对动物细胞特点的掌握。
　　（三）良性竞争，科学提效
　　在合作探究的过程当中，学生和学生之间除了相互帮助还有共同竞争，在竞争过程当中应当形成良性的循环，教师要建立起科学的竞争模式，帮助学生提升学习效率。竞争的过程往往是十分激烈的，并且适合的竞争模式也能够帮助学生激发对应的学习热情，使得学生能够以小组为荣，产生集体荣誉感，以此来追求共同的进步。
　　比如，在学习了“生物圈中的绿色植物”以后，教师可以让学生以小组为单位，探讨“创建绿色校园”的设计方案，通过这样的课外活动让学生了解到绿色植物的应用，更好去开展以绿色为主题的文明活动，并且将绿色应用到实际的生活当中。教师可以让学生去设计相关的方案，组员之间进行一定的观点设想，帮助学生进行分组的同时，也能够引导小组成员积极的探讨和思考，让学生能够更加准确地找到正确的合作方式，以及正确的学习目标，并且取得胜利的成果。在学习过程当中，教师对每个小组指出其中的不足，鼓励学生并加以改正。
　　三、结束语
　　在生物教学过程中，教师需要提高教学质量，首先要积极组织学生去进行分组，明确其责任的同时，也应当要给学生提供更多的素材，让学生在更广阔的平台上充分地进行思考，最后展开科学的竞争，去提升学生的学习效率，以此来帮助学生养成责任，明确分工。
　　参考文献：
　　[1]龙秀秀.分组合作学习在初中生物教学中的运用[J].2019.
　　[2]滕以礼.小组合作学习在初中生物教学中的应用[J].下一代,2018(3):1.
　　[3]沈雪贤.浅谈自主-合作教学模式在初中生物教学中的实施策略[J].读与写：教育教学刊,2017(1):1.