【正文】  【摘 要】 语文是重要的基础科目之一，语文教师在教学过程中，要注重充分发挥高效教学方法的优势，带领学生逐步感受和领悟优秀文学作品的价值与魅力。在传统教学方法中，教师所能发挥的引领作用有限，对学生思维体系及知识架构的完善度也有待提升。而在新课程标准下，教师的教学活动可以尝试应用大单元教学模式，优化传统教学路径，使语文教学活动更具优势。
　　【关键词】 信息化时代；初中语文；课堂教学；单元整体教学

　　信息化时代的到来给语文教育带来了前所未有的机遇和挑战。面对不确定的未来社会，语文肩负着提升学生语言应用能力、锤炼学生品质、塑造学生人格、修正学生三观的时代重任。这就要求新时代的语文教育应注重差异性、创新性、探究性和合作性。在“大语文”教学观念的引领下，大单元教学在激发学生读写兴趣、培养学生语文综合能力方面优势尽显。
　　1、信息化背景下初中语文单元整体教学的实施意义
　　信息技术是新时代背景下一种全新的教育载体，所呈现的创新性特征十分突出。尤其是在信息的处理方面所具有的功能优势十分显著，不仅信息量广，同时具有丰富的教育载体。在信息化背景下，初中语文教师需要对该先进技术所具有的育人支撑功能进行明确，将其应用于单元整体教学活动中。初中语文单元整体教学需要丰富的文化素材作为支撑，而信息技术在教师资源搜集与整合方面发挥了一定的助力功能，能够让学生在学习和探索的过程中丰富知识。同时，信息技术在教学环境优化方面具有的助力功能也十分突出。在先进的技术支撑下教师可以合理地开发多媒体、微课等教学载体，在优化学生学习氛围的同时也能够拓展学生的学习空间和载体，保证学生的学习动力更加高效。因此，作为语文教师需要积极践行信息化的教学理念，重点开发先进的教育载体，全面提高初中语文单元整体教学的覆盖面和功能，构建智慧化课堂教学模式，彰显语文课程育人价值。
　　2、初中语文大单元教学现状归因分析
　　2.1培养目标不清晰
　　在初中语文学习中，学生学习目标不清晰的根本原因是大单元教学的培养目标不清晰。由于多数教师都是严格按照教材顺序来进行教学设计的，仅将教材划分的单元作为大单元教学目标的依据，从而导致教学目标太过单一，没有针对性、层次感和差异性。加之部分教师过于依赖各种教辅资料，未能引导学生对文本内容进行深入分析和理解，也未考虑到学生的语文学习兴趣和能力，只是机械地复述和解析课文中涉及的语文知识点。此外，教师自身的思维也是造成学生学习目标不合理的又一重要因素。
　　2.2知识结构不连贯
　　由于语文的知识体系庞大、知识结构复杂、涉及的题材多，在实际教学中，不少教师尽管认识到大单元教学的优越性，但为了赶课经常跳课教学。跳课教学的弊端在于极大地影响了学生知识体系的构建，使得学生所构建的知识体系被禁锢在一个单元、一篇文章的内容上，造成了知识结构的混乱以及知识体系的断层。多数教师虽对大单元教学有一定的了解，但因其不重视知识结构的连贯性，在讲课过程中容易出现思维和逻辑混乱的情况，导致学生无法集中精力了解某一方面的具体知识。
　　2.3学习内容不合理
　　通过问卷分析可知，不少教师在初中语文教学过程中三句话不离教材内容，理论性的语言过多，很少将课外读物、名著、名人名言作为案例，这样的做法阻碍了学生思维能力的发展，限制了学生的文化视野，也影响了学生应用所学知识去解决新的问题，同时让教师的教学过程变得异常空洞。部分教师在进行大单元教学时只注重语文知识与解题方法的传授，却忽略了通过创设特定的场景或作业来对学生所学知识和技能进行巩固，表面上看每篇文章每一个知识点都讲到了，学生的学习效果却不尽如人意。而有的教师只是简单地将多篇课文放在一起综合讲授，却并未对教学内容进行调整和改组，忽略了单元知识之间的逻辑性，使得知识体系的断层日益明显，影响了学生对于课文的理解和共情。
　　3、信息化背景下初中语文单元整体教学的推进路径
　　3.1依据课程标准，制订单元教学目标
　　大单元教学模式下，教师首先应做好教学目标的设计和优化工作。与传统教学方法中教学目标的制订不同，大单元教学下，教师所制订的单元教学目标应整合整体资源，而不再是以每一篇内容为单独设计点。因此，依据整体教学标准，教师着重将整个单元内部的教学要素进行整合，并适当加以研究和分析，最终形成完善的单元教学目标，为整个大单元教学提供指导和引领。教师在制订教学目标的过程中，要充分结合学生的学情特点及其最近发展区，利用现有教学资源有效调整教学方案。
　　3.2选文文质兼美，落实语文素养
　　在初中语文大单元整体教学中，教师结合教材内容全面落实语文素养，通过对教材的深入解读，注重文章选文，都是一些文质兼美的经典文章，从文章的结构、形式到选词造句，以及和谐的韵律，文章中蕴藏深刻的内涵和思想感情，体现了深刻的道理和精神品质。教师要注重教学的多元性，让学生能够感受文化的熏陶，培养学生的文学情怀及人文素养。不难发现，教材中有很多优秀经典的文学作品，如鲁迅、朱自清、老舍、贾平凹等著名文学家的作品，以及国外文学名著等，让学生在字里行间游走，领略文学创作的魅力，感受从古至今的文化素养，了解作者背后的文化和精神，细细品味文学作品带来的美感。通过大单元整体教学，教师引导学生积极参与多元化阅读，不断积累丰富的知识，打开学生的视野和格局，选择文质兼美的作品，使学生获得深刻的感悟和体验。例如，在八年级上册第五单元教学中，本单元介绍了中国的建筑、园林、绘画等艺术，凝聚人类智慧的结晶，增强学生热爱大自然的情感体会。在阅读《中国石拱桥》这篇课文时，教师要引导学生根据作者的写作意图，注意作者怎样用准确的语言来说明事物的特点，引用古籍、列数据、打比方、摹状貌、作诠释的手法传播有关石拱桥的知识。而《苏州园林》的语言既严密又生动，作者从欣赏者的角度，用高度概括的语言综合说明了苏州园林的整体特点，积极落实语文素养，有效提高了初中语文课堂教学效果。
　　3.3加强活动设置，丰富单元教学内容
　　在大单元教学过程中，教师还可以进一步通过加强活动设置的办法，让单元教学内容更具成效，也更有价值。以往的课程教学中，教师在设计教学活动时，往往表现出一定的局限性，而在大单元教学指引下，教师贴合教学目标，开展教学活动的设计，既能丰富活动内容，同时也可加深学生对单元整体学习的体验，将其运用于活动中加以实践提升。尤其对于初中生而言，语文学习活动最终也应落到实处，通过实践练习，最终强化其综合实力，培养其语文综合素养。除了要充分结合单元整体内容设计活动以外，教师也要注重加强活动创意设计，尽量在活动实践中增加阅读或写作任务，促使学生深化阅读，提高阅读积累。
　　结束语
　　综上所述，信息化教学模式的形成是建立在互联网技术、信息化技术广泛应用的基础之上，具有教学目标精准化、教学互动有效化、教学反馈及时化、教学资源共享化的鲜明特征。在初中语文单元整体教学领域内，信息技术的运用，有利于整合课程教育资源，对丰富学生学习方法、拓宽语文教学渠道均具有良好作用。因此，在信息化环境下，作为教师，要明确信息化教学模式的独特价值，基于语文课程，科学合理地运用这一现代化教学模式，以智能化的方式推进单元整体教学活动，落实核心素养，让语文教学更加“智慧”。
　　参考文献：
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　　基金项目：安徽省教育科学研究项目《信息技术与教育教学立体化融合路径研究》（JK22097）