中国学术文献网络出版总库

刊名: 课程·教材·教法
       Curriculum, Teaching Material and Method
主办:  人民教育出版社 课程教材研究所
周期:  月刊
出版地:北京
语种:  中文
开本:  大16K
ISSN: 1000-0186
CN:   11-1278/G4

历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊

中国期刊网来源刊

2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。



小学数学课堂中如何有效地进行问题导向教学

【作者】 王 发

【机构】 湖北省十堰市郧阳区梅铺镇九年一贯制学校



【正文】  【摘 要】 本文主要探讨了问题导向教学在小学数学课堂中的有效实施策略。通过分析问题导向教学的理论基础和特点,结合具体案例,阐述了在小学数学课堂中如何有效地运用问题导向教学方法,激发学生的学习兴趣和探究欲望,培养其创新思维和解决问题的能力。研究结果表明,问题导向教学在小学数学课堂中具有重要意义,能够提高学生的学习效果和成绩,促进师生之间的互动与交流,应进一步推广和应用。
  【关键词】 问题导向教学;小学数学;课堂教学;有效实施;策略研究;建构主义学习理论

  在小学数学教学中,问题导向教学日益受到重视。这种教学方法强调以问题解决为中心,通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题,培养其创新思维和批判性思维。本文将探讨在小学数学课堂中如何有效地进行问题导向教学。
  一、问题导向教学的理论基础
  问题导向教学源于建构主义学习理论,强调学习是一个积极主动的过程,学习者通过解决实际问题,建构自己对知识的理解。在问题导向教学中,问题是学习的起点和主线,学生通过问题解决过程,实现对知识的理解和应用。
  二、小学数学课堂中问题导向教学的实施策略
  1.创设问题情境:教师应根据学生的认知水平和教学内容,创设具有挑战性和现实意义的问题情境,激发学生的探究欲望。在小学数学课堂中,通过创设问题情境可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。问题情境的创设不仅可以引起学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣和动力,还可以将抽象的数学知识和实际生活联系起来,帮助学生将所学知识应用于实际生活中。在创设问题情境时,应该注意以下几点:首先,问题情境的创设应该符合学生的认知特点和实际情况,避免过于复杂或过于简单的问题。其次,问题情境的创设应该具有趣味性和启发性,能够引起学生的兴趣和好奇心,激发其探究的欲望。最后,问题情境的创设应该与数学知识紧密相连,帮助学生更好地理解和掌握数学知识,同时培养学生的思维能力和创新能力。
  2.小组合作探究:学生以小组形式对问题进行合作探究,通过互相讨论、质疑和解决问题,培养学生的团队合作和批判性思维。小学数学课堂的小组合作探究是一种以小组为单位,通过分工合作、探究讨论、展示反馈等环节,实现知识技能、情感态度和价值观等多方面发展的学习方式。在小学数学课堂中,小组合作探究具有以下优势:首先,小组合作探究有利于激发学生的学习兴趣和参与意识,提高其主动性和创造性。在小组合作探究中,学生之间相互交流、相互帮助、相互学习,可以营造轻松愉悦的学习氛围,减轻学生的焦虑情绪,激发其学习兴趣和热情。其次,小组合作探究有利于培养学生的团队合作精神和人际交往能力。在小组合作探究中,学生需要共同完成任务、共同解决问题,这可以锻炼学生的合作意识和协作能力,同时也可以提高学生的交流沟通能力和组织协调能力。
  3.教师引导与反馈:教师在学生解决问题的过程中给予必要的引导和反馈,帮助学生掌握解决问题的方法和技巧。
  4.总结与反思:问题解决后,教师应组织学生进行总结与反思,梳理知识体系,提升对问题的认识和理解。
  三、需要注意的问题
  问题导向教学在小学数学课堂教学中的应用需要注意以下几个问题:
  首先,问题设置需要贴近学生的实际生活和兴趣。小学数学的教学目标是培养学生的基础数学能力和逻辑思维,因此问题导向教学需要从学生的实际需求和兴趣出发,设置合适的问题,激发学生的学习兴趣和探究精神。例如,在讲解“比例”这一概念时,可以设置一些关于学生身高、体重等实际数据的比例问题,让学生感受到数学与自身实际的联系,提高其学习效果。
  其次,问题导向教学需要与学生的知识背景和能力相适应。小学生的知识储备和认知能力有限,因此教师在设置问题和引导学生探究时,需要考虑到学生的实际情况,避免过于复杂或抽象的问题,以免让学生产生畏难情绪,打击其学习积极性。同时,教师还需要针对不同年级段的学生,设置不同难度的问题,逐步提高学生的数学能力和思维水平。
  第三,问题导向教学需要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。在小学数学课堂教学中,教师需要通过设置开放性和创新性的问题,引导学生自主探究、思考和解决问题,培养学生的创新思维和解决问题的能力。例如,在讲解“图形面积”这一知识点时,教师可以设置一些多解的问题,引导学生探究不同的求解方法,培养学生的发散思维和创新能力。
  第四,问题导向教学需要与多元化的教学方式相结合。问题导向教学并非适用于所有教学内容和课堂情境,因此教师需要根据具体情况选择合适的教学方式。例如,在讲解一些较为抽象的概念或定理时,教师可以采用传统的讲授式教学,辅助以问题导向的方式,引导学生逐步深入理解知识;在讲解一些较为简单易懂的内容时,教师可以采用翻转课堂、小组合作等多元化的教学方式,让学生成为课堂的主角,发挥其主观能动性,提高教学效果。
  最后,问题导向教学需要注重评价与反馈。问题导向教学的核心是“问题”,关键在于“导向”。在教学过程中,教师需要时刻关注学生的表现和反应,及时评价和反馈学生的学习成果。对于学生提出的问题和观点,教师需要给予积极的回应和评价,肯定学生的思考和探究精神;对于学生在解决问题过程中出现的困难和错误,教师需要及时指出并给予指导和帮助,让学生明确自己的错误之处并积极改正。同时,教师还需要对学生的学习过程和结果进行全面的评价和反馈,让学生明确自己的学习情况和不足之处,及时调整自己的学习策略和方法。
  综上所述,问题导向教学在小学数学课堂教学中的应用具有重要意义。在教学过程中,教师需要注重问题设置的合理性和趣味性,关注学生的知识背景和能力水平,培养学生的创新思维和解决问题的能力多样化的教学方式相结合,以及注重评价与反馈等方面的问题。只有充分考虑这些因素并采取相应的措施。
  结束语
  问题导向教学在小学数学课堂中具有重要意义。通过问题解决的过程,学生不仅能够掌握数学知识,而且能够培养创新思维、批判性思维和解决问题的能力。同时,问题导向教学也促进了师生之间的互动与交流,提高了学生的学习积极性和数学成绩。在未来的小学数学教学中,应进一步推广和应用问题导向教学,不断探索和完善这一教学方法在课堂中的应用。
  参考文献:
  [1]陈英豪. 问题导向学习在小学数学课堂教学中的应用[J]. 数学通报, 2019(7): 49-52.
  [2]王红梅. 基于问题导向的小学数学课堂教学研究[J]. 教育研究, 2020(3): 70-73.
  [3]马云鹏, 唐丽. 问题导向的小学数学课程与教学[J]. 小学数学教育, 2018(12): 40-43.